Зырить аржан for Понятие и история либертарной педагогики

'''Либерта́рная педагогика''' (от {{lang-en|liberty}} — свобода) — течение в западной педагогической мысли, отвергающее доминирующую роль государства в сфере образования и отстаивающее право ребёнка на свободное самоопределение, недирективное обучение и горизонтальные отношения между участниками образовательного процесса.

В отличие от смежного понятия '''[[либеральная педагогика|либеральной педагогики]]''', которая в России часто трактуется как один из стилей педагогического общения (наряду с авторитарным и демократичным, иногда характеризуемый как «попустительский» или «анархийный»), либертарная педагогика представляет собой последовательную философско-политическую позицию с собственной историей, классиками и институциями.

== Понятие ==

=== Основные принципы ===
Среди главных задач либертарной педагогики исследователи выделяют:
* формирование навыка критического мышления и самостоятельного принятия решений;
* подготовку к осознанному решению собственных проблем, проблем своего общества и окружающего мира;
* подготовку к жизни в обществе, построенном на принципах всеобщего равенства, взаимоуважения и солидарности.

Для традиции либертарной педагогики характерен синтез ориентации на научное знание о человеке и мире с методами искусства в области организации познания и обучения.

=== Роль учителя ===
Учитель в либертарной педагогике выполняет роль не ментора и транслятора готовых истин, а «вдохновителя и инструктора». Его задача — пробудить в каждом ребёнке склонность к раскрытию максимума его реальных конструктивных возможностей. Ребёнок рассматривается не как абстрактная величина, а как конкретный человек с индивидуальной историей и особенностями личности. В основе подхода лежит «презумпция разумности»: каждое действие ребёнка можно понять, поскольку каждый ребёнок способен быть разумным, если ничто ему не мешает.

=== Отказ от внешней мотивации ===
В либертарной педагогике отвергаются соревновательность, конкуренция, призы, «мотиваторы» и любые стимулы, внешние самому процессу обучения. Символом традиционной школы с её внешним принуждением выступают оценки и экзамены.

=== Отношение к государству ===
Либертаристы требуют отмены законодательства об обязательном образовании и предоставления права решать вопрос об обучении детей исключительно семье. В обязательном посещении школы они усматривают подрыв независимости личности, вынужденной приспосабливать индивидуальные склонности и способности к «групповым требованиям». При этом, в отличие от радикального анархизма, некоторые либертаристы допускают финансовую поддержку государства при организации альтернативного обучения в домашних условиях.

== История ==

=== Предтечи XVIII–XIX веков ===
Хотя сам термин «либертарная педагогика» закрепляется в XX веке, её идейные основания формируются раньше. Исследователи выделяют фигуры мыслительниц XVIII–XIX веков, чьи идеи о свободе, равенстве и женском образовании повлияли на становление этой традиции. Среди них:
* '''Кэтрин Маколей''' (1731–1791) — первая женщина-историк в Англии, республиканка по взглядам, выступавшая против политического неравенства;
* другие просветительницы, чьи имена долгое время оставались в «слепом пятне» истории педагогики из-за патриархального порядка.

В российском контексте к либеральной (не путать с либертарной) педагогической традиции относят мыслителей-народников конца XIX века — '''С. Н. Южакова''', '''Н. К. Михайловского''', '''С. Н. Кривенко''', которые спорили с марксистами о роли школы в классовом обществе и приоритете обучения перед воспитанием или наоборот.

=== [[Франсиско Феррер-и-Гуардия]] и «Современная школа» ===
Основателем либертарной педагогики в её практическом, институциональном измерении считается испанский педагог и анархист '''[[Франсиско Феррер-и-Гуардия]]''' (1859–1909). В 1901 году он основал в Барселоне «Современную школу» (''Escuela Moderna''), где обучение строилось на принципах рационализма, научного познания и равенства, в противовес религиозной догме и государственному авторитаризму. Методика Феррера получила широкое распространение в Европе и Америке. Его казнь в 1909 году по ложному обвинению в организации антиправительственных беспорядков придала движению мученический ореол.

В период Гражданской войны в Украине (1918–1921 гг.) на территориях, освобождённых от белых и красных, формировались горизонтальные педагогические инициативы. В основу либертарной педагогики махновского проекта легла педагогическая система Франсиско Феррера. К той же системе относились школы организации [[Mujeres libres]].

=== Американская ветвь: Элизабет и Алексис Ферм ===
В США идеи Феррера развили '''Элизабет Бирн Ферм''' (''Elizabeth Byrne Ferm'') и '''Алексис Константин Ферм''' (''Alexis Constantine Ferm''). Они руководили «Современной школой» в анархистской колонии Феррер в Стелтоне, Нью-Джерси. Их подход основывался на убеждении, что детей не нужно принуждать к учёбе — достаточно защищать их от вредного влияния, позволяя развивать природные таланты через личный опыт (ремесла, спорт, садоводство). Известная анархистка [[Эмма Голдман]] высоко ценила их методы, называя их первыми американцами, чья философия образования совпадала с её взглядами.

=== [[Александр Нилл]] и школа «Саммерхилл» ===
Вершиной и наиболее известным воплощением либертарной педагогики стала школа '''[[Александр Нилл|Александра Сазерленда Нилла]]''' (1883–1973) «Саммерхилл» (''Summerhill'') в Англии, основанная в 1921 году. Её принципы:
* полная свобода посещения уроков (ребёнок может вообще не ходить на занятия);
* обязательные общие собрания, где каждый — от шестилетнего ученика до директора — имеет один равный голос;
* управление школой на принципах прямой демократии.

Нилл проводил чёткое различие между «свободой» и «вседозволенностью»: свобода — это право делать всё, что не ущемляет свободу другого. Его книга «Саммерхилл: радикальный подход к воспитанию детей» (1960) стала культовой для контркультуры 1960-х годов.

=== Неолибертаризм второй половины XX века ===
Во второй половине XX века либертарная педагогика обретает новое звучание, смыкаясь с экономическим либерализмом и теорией «человеческого капитала». Теоретиками этого этапа выступили '''Дж. Куне''', '''С. Шугерман''' и другие. Они уже не просто критикуют государственную школу, а требуют передачи контроля над образованием исключительно семье, выступают за ваучерные системы и обучение на дому.

Идеи Феррера применяются в различных либертарных учебных заведениях. Одна из известных инициатив — свободная школа Paideia в Мериде (Испания), основанная в 1978 году.

=== [[Иван Иллич]] и дешколизация ===
Современный этап, начавшийся в 1960–1970-х годах, связан с наиболее радикальной критикой школы как института. Ключевая фигура здесь — '''[[Иван Иллич]]''' (1926–2002), автор книги «Освобождение от школ» (''Deschooling Society''). Иллич призывал к «дешколизации общества», созданию «образовательных сетей» (''learning webs'') и отказу от обязательного посещения уроков, утверждая, что школа формирует не столько знающего, сколько конформного человека.

== Ключевые представители ==

* '''[[Франсиско Феррер-и-Гуардия]]''' (1859–1909) — основатель «Современной школы»
* '''Элизабет и Алексис Ферм''' — руководители «Современной школы» в США
* '''[[Александр Нилл]]''' (1883–1973) — основатель школы «Саммерхилл»
* '''Дж. Куне''' и '''С. Шугерман''' — теоретики неолибертаризма
* '''[[Иван Иллич]]''' (1926–2002) — теоретик дешколизации

== Литература ==
* Пилиповский В. Я. Либертаризм // Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1993. 
* Феррер-и-Гуардия Ф. Современная школа. — М., 2012. 
* Рахманинова М. Д. Предтечи либертарной педагогики (XVIII–XIX вв.): галерея забытых женских портретов // Полилог/Polylogos. — 2021. — Т. 5. — № 4. 
* Coons J. E., Sugarman S. D. Education by Choice: The Case for Family Control. — Berkeley, 1978. 
* Illich I. Deschooling Society. — New York, 1971.
* Neill A. S. Summerhill: A Radical Approach to Child Rearing. — New York, 1960.

[[Category: Либертарная педагогика]]