Difference between revisions of "Падерборнский метод"

Идея о том, что эсперанто может быть полезен в качестве «трамплина» для изучения других языков, была выдвинута ещё в 1922 году в докладе [[Лига Наций|Лиги Наций]]. В то время это рассматривалось как потенциальный аргумент в пользу введения эсперанто в школьную программу, однако единственное исследование того периода, проведённое в средней школе для девочек в Бишоп-Окленде, не дало однозначных результатов<ref>Esperanto as an international auxiliary language. 1922. General secretariat of the League of Nations. pp. 51–53. https://commons.m.wikimedia.org/wiki/File:Esperanto_as_an_international_auxiliary_language._Report_of_the_general_Secretariat_of_the_League_of_nations_adopted_by_the_third_Assembly,_1922_(IA_esperantoasinter00leagrich).pdf</ref>.

Позже образовательная ценность эсперанто изучалась исследователями из [[Колумбийский университет|Колумбийского университета]], [[Шеффилдский университет|Шеффилдского университета]] и других учебных заведений. Хотя многим ранним экспериментам не хватало методологической строгости, они последовательно указывали на то, что изучение эсперанто дает детям младшего школьного возраста преимущества, которых не дают естественные языки<ref name="springboard">Tellier, Angela. Esperanto as a starter language for child second-language learners in the primary school. 2013. Esperanto UK. ISBN 978-0-902756-35-9. pp. 11–12</ref>.

Результаты подтвердили, что детям эсперанто дается значительно легче, чем французский. Хотя существенной разницы в итоговом уровне владения последующими языками по сравнению с другими группами выявлено не было, тесты показали «эффект выравнивания»: оценки детей в группе эсперанто были более равномерными, что помогало менее способным ученикам чувствовать себя увереннее<ref>Tellier, Angela; Roehr-Brackin, Karen. Esperanto as a tool in classroom foreign language learning in England. Language Problems and Language Planning. 2018. http://repository.essex.ac.uk/24243/</ref>.