Понятие и история либертарной педагогики

Либерта́рная педагогика (от агл. liberty — свобода) — течение в западной педагогической мысли, отвергающее доминирующую роль государства в сфере образования и отстаивающее право ребёнка на свободное самоопределение, недирективное обучение и горизонтальные отношения между участниками образовательного процесса.

В отличие от смежного понятия либеральной педагогики, которая в России часто трактуется как один из стилей педагогического общения (наряду с авторитарным и демократичным, иногда характеризуемый как «попустительский» или «анархийный»), либертарная педагогика представляет собой последовательную философско-политическую позицию с собственной историей, классиками и институциями.

Понятие

Основные принципы

Среди главных задач либертарной педагогики исследователи выделяют:

• формирование навыка критического мышления и самостоятельного принятия решений;
• подготовку к осознанному решению собственных проблем, проблем своего общества и окружающего мира;
• подготовку к жизни в обществе, построенном на принципах всеобщего равенства, взаимоуважения и солидарности.

Для традиции либертарной педагогики характерен синтез ориентации на научное знание о человеке и мире с методами искусства в области организации познания и обучения.

Роль учителя

Учитель в либертарной педагогике выполняет роль не ментора и транслятора готовых истин, а «вдохновителя и инструктора». Его задача — пробудить в каждом ребёнке склонность к раскрытию максимума его реальных конструктивных возможностей. Ребёнок рассматривается не как абстрактная величина, а как конкретный человек с индивидуальной историей и особенностями личности. В основе подхода лежит «презумпция разумности»: каждое действие ребёнка можно понять, поскольку каждый ребёнок способен быть разумным, если ничто ему не мешает.

Отказ от внешней мотивации

В либертарной педагогике отвергаются соревновательность, конкуренция, призы, «мотиваторы» и любые стимулы, внешние самому процессу обучения. Символом традиционной школы с её внешним принуждением выступают оценки и экзамены.

Отношение к государству

Либертаристы требуют отмены законодательства об обязательном образовании и предоставления права решать вопрос об обучении детей исключительно семье. В обязательном посещении школы они усматривают подрыв независимости личности, вынужденной приспосабливать индивидуальные склонности и способности к «групповым требованиям». При этом, в отличие от радикального анархизма, некоторые либертаристы допускают финансовую поддержку государства при организации альтернативного обучения в домашних условиях.

История

Предтечи XVIII–XIX веков

Хотя сам термин «либертарная педагогика» закрепляется в XX веке, её идейные основания формируются раньше. Исследователи выделяют фигуры мыслительниц XVIII–XIX веков, чьи идеи о свободе, равенстве и женском образовании повлияли на становление этой традиции. Среди них:

• Кэтрин Маколей (1731–1791) — первая женщина-историк в Англии, республиканка по взглядам, выступавшая против политического неравенства;
• другие просветительницы, чьи имена долгое время оставались в «слепом пятне» истории педагогики из-за патриархального порядка.

В российском контексте к либеральной (не путать с либертарной) педагогической традиции относят мыслителей-народников конца XIX века — С. Н. Южакова, Н. К. Михайловского, С. Н. Кривенко, которые спорили с марксистами о роли школы в классовом обществе и приоритете обучения перед воспитанием или наоборот.

Франсиско Феррер-и-Гуардия и «Современная школа»

Основателем либертарной педагогики в её практическом, институциональном измерении считается испанский педагог и анархист Франсиско Феррер-и-Гуардия (1859–1909). В 1901 году он основал в Барселоне «Современную школу» (Escuela Moderna), где обучение строилось на принципах рационализма, научного познания и равенства, в противовес религиозной догме и государственному авторитаризму. Методика Феррера получила широкое распространение в Европе и Америке. Его казнь в 1909 году по ложному обвинению в организации антиправительственных беспорядков придала движению мученический ореол.

Американская ветвь: Элизабет и Алексис Ферм

В США идеи Феррера развили Элизабет Бирн Ферм (Elizabeth Byrne Ferm) и Алексис Константин Ферм (Alexis Constantine Ferm). Они руководили «Современной школой» в анархистской колонии Феррер в Стелтоне, Нью-Джерси. Их подход основывался на убеждении, что детей не нужно принуждать к учёбе — достаточно защищать их от вредного влияния, позволяя развивать природные таланты через личный опыт (ремесла, спорт, садоводство). Известная анархистка Эмма Голдман высоко ценила их методы, называя их первыми американцами, чья философия образования совпадала с её взглядами.

Александр Нилл и школа «Саммерхилл»

Вершиной и наиболее известным воплощением либертарной педагогики стала школа Александра Сазерленда Нилла (1883–1973) «Саммерхилл» (Summerhill) в Англии, основанная в 1921 году. Её принципы:

• полная свобода посещения уроков (ребёнок может вообще не ходить на занятия);
• обязательные общие собрания, где каждый — от шестилетнего ученика до директора — имеет один равный голос;
• управление школой на принципах прямой демократии.

Нилл проводил чёткое различие между «свободой» и «вседозволенностью»: свобода — это право делать всё, что не ущемляет свободу другого. Его книга «Саммерхилл: радикальный подход к воспитанию детей» (1960) стала культовой для контркультуры 1960-х годов.

Неолибертаризм второй половины XX века

Во второй половине XX века либертарная педагогика обретает новое звучание, смыкаясь с экономическим либерализмом и теорией «человеческого капитала». Теоретиками этого этапа выступили Дж. Куне, С. Шугерман и другие. Они уже не просто критикуют государственную школу, а требуют передачи контроля над образованием исключительно семье, выступают за ваучерные системы и обучение на дому.

Иван Иллич и дешколизация

Современный этап, начавшийся в 1960–1970-х годах, связан с наиболее радикальной критикой школы как института. Ключевая фигура здесь — Иван Иллич (1926–2002), автор книги «Освобождение от школ» (Deschooling Society). Иллич призывал к «дешколизации общества», созданию «образовательных сетей» (learning webs) и отказу от обязательного посещения уроков, утверждая, что школа формирует не столько знающего, сколько конформного человека.

Ключевые представители

• Франсиско Феррер-и-Гуардия (1859–1909) — основатель «Современной школы»
• Элизабет и Алексис Ферм — руководители «Современной школы» в США
• Александр Нилл (1883–1973) — основатель школы «Саммерхилл»
• Дж. Куне и С. Шугерман — теоретики неолибертаризма
• Иван Иллич (1926–2002) — теоретик дешколизации

Литература

• Пилиповский В. Я. Либертаризм // Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1993.
• Феррер-и-Гуардия Ф. Современная школа. — М., 2012.
• Рахманинова М. Д. Предтечи либертарной педагогики (XVIII–XIX вв.): галерея забытых женских портретов // Полилог/Polylogos. — 2021. — Т. 5. — № 4.
• Coons J. E., Sugarman S. D. Education by Choice: The Case for Family Control. — Berkeley, 1978.
• Illich I. Deschooling Society. — New York, 1971.
• Neill A. S. Summerhill: A Radical Approach to Child Rearing. — New York, 1960.