Падерборнский метод
Падерборнский метод — методика обучения иностранным языкам, первоначально разработанная для детей. Суть метода заключается в предварительном изучении упрощённого языка (обычно эсперанто) в течение двух лет, после чего учащиеся приступают к изучению основного иностранного языка.
Предполагается, что время, затраченное на эсперанто, помогает учащемуся освоить второй язык быстрее и качественнее. В результате учащиеся достигают более высокого уровня владения целевым языком, чем если бы они тратили все учебные часы только на него, игнорируя эсперанто.
Наиболее масштабный эксперимент по проверке метода провёл профессор Падерборнского университета Хельмар Франк в Институте педагогической кибернетики, в честь которого методика и получила своё название.
История метода
Идея о том, что эсперанто может быть полезен в качестве «трамплина» для изучения других языков, была выдвинута ещё в 1922 году в докладе Лиги Наций. В то время это рассматривалось как потенциальный аргумент в пользу введения эсперанто в школьную программу, однако единственное исследование того периода, проведённое в средней школе для девочек в Бишоп-Окленде, не дало однозначных результатов[1].
Позже образовательная ценность эсперанто изучалась исследователями из Колумбийского университета (в частности, Элен Итон), Шеффилдского университета и других учебных заведений. Хотя многим ранним экспериментам не хватало методологической строгости, они последовательно указывали на то, что изучение эсперанто дает детям младшего школьного возраста преимущества, которых не дают естественные языки[2].
Эксперимент в Падерборнском университете
Под руководством Хельмара Франка в одной из начальных школ были сформированы две группы учеников (A и B), для которых родным языком был немецкий. Целью было доказать пропедевтическую ценность эсперанто для изучения английского языка.
- Группа A начала изучать английский язык с третьего года обучения.
- Группа B в это же время начала изучать эсперанто (курс 160 часов) и перешла к английскому только через два года (в пятом классе).
Несмотря на то, что группа B изучала английский на два года меньше, к седьмому году обучения обе группы сравнялись в знаниях, а к восьмому году группа B опередила группу A по уровню владения английским.
| Год обучения | Группа A | Группа B | Результат (уровень английского) |
|---|---|---|---|
| 3 и 4 | Английский | Эсперанто | Группа A получает базу, B ещё не знает английского |
| 5 и 6 | Английский | Английский | A продолжает обучение, B начинает быстро догонять |
| 7 | Английский | Английский | Уровень владения языком у групп A и B выравнивается |
| 8 | Английский | Английский | Группа B обходит группу A, несмотря на меньший стаж |
Исследование показало, что эсперанто не только помог в освоении английского, но и позволил детям овладеть сразу двумя языками. Поскольку родным языком детей был немецкий (германская группа), успех нельзя было списать на структурное сходство эсперанто и английского. Авторы сделали вывод об экономии времени и образовательных ресурсов.
Эксперименты в Эссекском университете
В период с 2006 по 2011 год Падерборнский метод применялся в программе «Springboard to Languages» в начальных школах Великобритании. Учащиеся изучали эсперанто и французский. Исследователи Анджела Телльер и Карен Рёхр-Браккин из Эссекского университета изучали, способствует ли эсперанто развитию металингвистических способностей детей.
Результаты подтвердили, что детям эсперанто дается значительно легче, чем французский. Хотя существенной разницы в итоговом уровне владения последующими языками по сравнению с другими группами выявлено не было, тесты показали «эффект выравнивания»: оценки детей в группе эсперанто были более равномерными, что помогало менее способным ученикам чувствовать себя увереннее[3].
Механизмы эффективности
Существует несколько гипотез, объясняющих эффективность метода:
- Лингвистическая подготовка: Изучение любого иностранного языка упрощает освоение последующих. Однако эсперанто благодаря своей регулярности (отсутствие исключений) делает это эффективнее.
- Прозрачность структуры: По мнению Нормана Уильямса, эсперанто в шесть раз легче французского или немецкого, а 89 % его корней узнаваемы для англоговорящих[4].
- Лексическое и грамматическое сходство: Элен Итон отмечает, что 80 % корней эсперанто имеют латинское происхождение, а грамматика (наличие винительного падежа и согласования прилагательных) готовит ученика к сложностям романских и германских языков[5].
- Психологический фактор: Быстрый прогресс в эсперанто повышает уверенность ребёнка в своих силах. Это формирует позитивное отношение к обучению и энтузиазм, который сохраняется при переходе к более сложным языкам.
Примечания
- ↑ Esperanto as an international auxiliary language. 1922. General secretariat of the League of Nations. pp. 51–53. https://commons.m.wikimedia.org/wiki/File:Esperanto_as_an_international_auxiliary_language._Report_of_the_general_Secretariat_of_the_League_of_nations_adopted_by_the_third_Assembly,_1922_(IA_esperantoasinter00leagrich).pdf
- ↑ Tellier, Angela. Esperanto as a starter language for child second-language learners in the primary school. 2013. Esperanto UK. ISBN 978-0-902756-35-9. pp. 11–12
- ↑ Tellier, Angela; Roehr-Brackin, Karen. Esperanto as a tool in classroom foreign language learning in England. Language Problems and Language Planning. 2018. http://repository.essex.ac.uk/24243/
- ↑ Williams, Norman. A language teaching experiment. Canadian Modern Language Review. 1965. p. 26
- ↑ Eaton, Helen S. The educational value of an artificial language. The Modern Language Journal. 1927. pp. 90, 91