Метод Монтессори

«Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка» (итал. Il metodo della pedagogia scientifica applicato all'educazione infantile nelle Case dei Bambini), в русских переводах часто выходившая под названием «Дом ребенка. Метод научной педагогики», — основополагающий труд итальянского педагога и врача Марии Монтессори, впервые опубликованный в 1909 году. Книга излагает теоретические основания и практические приёмы педагогической системы, получившей всемирную известность как «метод Монтессори».

Работа основана на многолетнем опыте работы Монтессори в «Домах ребенка» — дошкольных учреждениях для детей из бедных семей, первый из которых был открыт ею в 1907 году в римском квартале Сан-Лоренцо. Книга переведена на десятки языков и неоднократно переиздавалась, оказав огромное влияние на развитие дошкольной педагогики во всём мире.

История создания

Мария Монтессори родилась в 1870 году в Италии и стала первой женщиной в стране, получившей степень доктора медицины. Работая в детской психиатрической клинике, она изучала труды французских медиков Эдуарда Сегена и Жана Итара, разработавших методы развития органов чувств у умственно отсталых детей. Монтессори модифицировала их дидактические материалы и создала собственную методику, которая позволила её воспитанникам успешно сдавать экзамены за курс начальной школы наравне с нормальными детьми.

Успех работы с детьми, имевшими нарушения развития, подтолкнул Монтессори к мысли применить свою систему к воспитанию здоровых детей дошкольного возраста. В 1907 году в одном из беднейших кварталов Рима — Сан-Лоренцо — она открыла первый «Дом ребенка» (Casa dei Bambini), где начала внедрять свои педагогические принципы.

В 1909 году Монтессори обобщила свой опыт в книге «Метод научной педагогики». В 1912 году вышло английское издание книги под названием «The Montessori Method», которое принесло автору мировую известность. В России книга была издана в 1913 году в переводе под редакцией Ю.И. Фаусек — одной из первых последовательниц метода Монтессори в нашей стране.

Структура книги

Труд Монтессори состоит из двух основных частей. Первая часть посвящена обоснованию социальных и психолого-педагогических аспектов созданной ею системы. Вторая часть описывает научно-педагогический метод, использовавшийся в работе с детьми «Дома ребенка».

Основные разделы книги включают:

• Критический обзор современного состояния педагогики и обоснование необходимости её перехода на научную основу
• История методов воспитания и место в ней системы Монтессори
• Речь, произнесённая при открытии одного из «Домов ребенка»
• Описание педагогических методов, применяемых в «Домах ребенка»
• Вопросы дисциплины и свободы в воспитании
• Принципы проведения учебных занятий
• Упражнения практической жизни
• Вопросы физического воспитания и гимнастики
• Воспитание чувств (сенсорное развитие)
• Интеллектуальное воспитание детей
• Обучение чтению и письму
• Обучение счёту и началам арифметики

Английское издание 1912 года дополнено предисловием автора к американскому изданию и введением профессора Гарвардского университета Генри Холмса.

Ключевые идеи

1. Ребёнок как активный субъект своего развития

Центральная идея метода Монтессори заключается в признании ребёнка активным, свободным субъектом собственного образования, а не пассивным объектом педагогических воздействий. Ребёнок, по мысли Монтессори, обладает «естественной потребностью учиться» и «спонтанным интересом» к познанию мира. Задача педагога состоит не в том, чтобы вкладывать в ребёнка знания, а в том, чтобы создать условия для его самостоятельного развития. Монтессори утверждала, что существует особый мир детства, а развитие ребёнка подчиняется особым законам, которые взрослые должны понимать и уважать.

2. Подготовленная среда

Одним из ключевых понятий системы Монтессори является «подготовленная среда» — специально организованное пространство, в котором ребёнок может свободно действовать, выбирая занятия по своему вкусу и работая в собственном темпе. Такая среда должна быть интерактивной, содержать обозримое количество дидактического материала, нацеленного на практический опыт и стимулирование саморазвития ребёнка.

В подготовленной среде отсутствуют традиционные парты, которые, по убеждению Монтессори, сковывают двигательную активность и познавательные способности ребёнка. Вместо этого используются лёгкие столы и стулья, которые дети могут самостоятельно передвигать. Пространство организовано по принципу зонирования.

3. Зоны развития

Класс Монтессори разделён на несколько функциональных зон:

• Зона практической жизни — здесь ребёнок учится следить за собой и своими вещами. Материалы этой зоны включают рамки с различными видами застёжек (пуговицы, кнопки, молнии, пряжки, шнурки), что помогает ребёнку научиться самостоятельно одеваться. Сюда же относятся упражнения в пересыпании крупы, переливании воды, мытье столов и другие виды бытовой деятельности.

• Зона сенсорного развития — даёт ребёнку возможность использовать свои чувства при изучении окружающего мира. Ребёнок учится различать длину и высоту, вес, цвет, запах, шум, форму различных предметов, знакомится со свойствами тканей.

• Языковая зона — предназначена для развития речи и обучения грамоте.

• Математическая зона — содержит материалы для обучения счёту и началам арифметики.

• Естественнонаучная и географическая зоны — для знакомства с основами биологии, географии и других наук о природе.

• Зона подвижных игр — для физического развития.

4. Автодидактизм и контроль ошибки

Один из важнейших принципов метода Монтессори — автодидактизм, то есть способность ребёнка обучать себя самостоятельно с помощью специально разработанных материалов. Дидактический материал устроен таким образом, что позволяет ребёнку самостоятельно обнаруживать свои ошибки без вмешательства педагога.

Материалы Монтессори имеют встроенный «контроль ошибки». Например, цилиндры определённого размера могут войти только в соответствующие отверстия, а рамки с вкладышами не закроются, если вкладыш подобран неправильно. Это позволяет ребёнку видеть свои ошибки, исправлять их и работать над развитием внимания, наблюдательности и терпения.

5. Сензитивные периоды развития

Монтессори разработала учение о «сензитивных периодах» — особых этапах в развитии ребёнка, когда он наиболее восприимчив к определённым видам обучения. Например, период наибольшей восприимчивости к развитию речи, к овладению письмом, к усвоению математических представлений. Задача педагога и родителей — вовремя распознать эти периоды и предоставить ребёнку соответствующие материалы и возможность для занятий.

6. Роль педагога

В системе Монтессори роль педагога кардинально меняется. Педагог перестаёт быть центральной фигурой в классе и источником знаний. Его главная задача — наблюдать за ребёнком, выявлять его индивидуальные особенности и потребности, создавать подготовленную среду и предлагать ребёнку те материалы, которые соответствуют его актуальному уровню развития. Педагог вмешивается только тогда, когда это необходимо, выступая не как «учитель», а как доброжелательный помощник и наблюдатель. Монтессори называла свою систему «саморазвитием ребенка в дидактически подготовленной среде».

7. Разновозрастные группы

Ещё одна характерная черта метода Монтессори — формирование разновозрастных групп. В Монтессори-классе одновременно находятся дети разного возраста (обычно от 2,5 до 6 лет). Это способствует более естественному социальному развитию: старшие дети помогают младшим, а младшие учатся у старших. Такой подход, по мысли Монтессори, лучше соответствует реальной жизни, где люди взаимодействуют с представителями разных поколений.

8. Упразднение наград и наказаний

Монтессори категорически выступала против использования внешних стимулов в обучении — как наказаний, так и наград. Она полагала, что подлинный интерес к знанию и радость от самостоятельного открытия являются лучшими стимулами для развития. Поощрения и порицания, по её мнению, лишь искажают мотивацию ребёнка, заставляя его ориентироваться на внешнюю оценку, а не на собственный познавательный интерес.

9. Свобода в установленных границах

Важный принцип метода Монтессори — свобода в установленных границах. Ребёнок свободен выбирать занятия, но он не может нарушать права других детей или портить окружающую среду. Эта свобода не есть вседозволенность. Как отмечала сама Монтессори, дисциплина должна быть «активной» — она возникает изнутри, как результат самоорганизации ребёнка, а не навязывается извне.

Практические результаты

Монтессори описывает удивительные результаты, которых удалось достичь в «Домах ребенка». Дети, изначально относившиеся к социально неблагополучным слоям населения, в среднем к четырём годам становились «хозяевами самих себя», проявляли дисциплинированность, доброжелательность и самостоятельность. Многие из них овладевали чтением и письмом задолго до поступления в начальную школу, причём обучение происходило естественно, без принуждения и скуки.

Значение и влияние

«Метод научной педагогики» Монтессори стал одним из самых влиятельных педагогических трудов XX века. Система Монтессори получила распространение во многих странах мира, включая США, Великобританию, Францию, Испанию, Индию, Нидерланды и другие. Монтессори-школы и детские сады существуют сегодня практически во всех развитых странах. В России интерес к системе Монтессори, возникший ещё в начале XX века, был возрождён в 1990-е годы.

Метод Монтессори оказал воздействие на развитие гуманистической педагогики, идей свободного воспитания и личностно-ориентированного образования. Многие элементы системы Монтессори — идея зонирования пространства, разновозрастные группы, автодидактические материалы, отказ от системы наград и наказаний — были восприняты и адаптированы другими педагогическими течениями.

В то же время система подвергалась и критике. Оппоненты указывали на недостаточное внимание в классической системе Монтессори к игровой деятельности (которая традиционно считается ведущей для дошкольника), к творческому развитию, ролевым играм, чтению художественной литературы. Некоторые критики утверждали, что система Монтессори, прекрасно развивая аналитические способности и логику, недостаточно уделяет внимания эмоциональной сфере и творческому воображению ребёнка.

Русские издания

В России книга «Дом ребенка. Метод научной педагогики» неоднократно издавалась. Первый русский перевод, выполненный под редакцией Ю.И. Фаусек, вышел в 1913 году. В 2005 году книга была переиздана издательством АСТ с переводом С. Займовского. В 2016 году вышел двухтомник «Научная педагогика», включивший обе основные работы Монтессори: «Дом ребенка» (для детей 3–6 лет) и «Элементарное образование» (для детей 6–10 лет).