Difference between revisions of "Падерборнский метод"

Наиболее масштабный эксперимент по проверке метода провёл профессор [[Падерборнский университет|Падерборнского университета]] [[Франк, Хельмар|Хельмар Франк]] в Институте педагогической кибернетики, в честь которого методика и получила своё название.

Идея о том, что эсперанто может быть полезен в качестве «[[Пропедевтика|трамплина]]» для изучения других языков, была выдвинута ещё в 1922 году в докладе [[Лига Наций|Лиги Наций]]. В то время это рассматривалось как потенциальный аргумент в пользу введения эсперанто в школьную программу, однако единственное исследование того периода, проведённое в средней школе для девочек в [[Бишоп-ОклендеОкленд]]е, не дало однозначных результатов<ref>Esperanto as an international auxiliary language. 1922. General secretariat of the League of Nations. pp. 51–53. https://commons.m.wikimedia.org/wiki/File:Esperanto_as_an_international_auxiliary_language._Report_of_the_general_Secretariat_of_the_League_of_nations_adopted_by_the_third_Assembly,_1922_(IA_esperantoasinter00leagrich).pdf</ref>.

Позже образовательная ценность эсперанто изучалась исследователями из [[Колумбийский университет|Колумбийского университета]] (в частности, [[Итон, Элен|Элен Итон]]), [[Шеффилдский университет|Шеффилдского университета]] и других учебных заведений. Хотя многим ранним экспериментам не хватало методологической строгости, они последовательно указывали на то, что изучение эсперанто дает детям младшего школьного возраста преимущества, которых не дают [[Естественный язык|естественные языки]]<ref name="springboard">Tellier, Angela. Esperanto as a starter language for child second-language learners in the primary school. 2013. Esperanto UK. ISBN 978-0-902756-35-9. pp. 11–12</ref>.

Под руководством [[Франк, Хельмар|Хельмара Франка]] в одной из начальных школ были сформированы две группы учеников (A и B), для которых [[Родной язык|родным языком]] был [[Немецкий язык|немецкий]]. Целью было доказать [[Пропедевтика|пропедевтическую]] ценность эсперанто для изучения [[Английский язык|английского языка]].

Исследование показало, что эсперанто не только помог в освоении английского, но и позволил детям овладеть сразу двумя языками. Поскольку родным языком детей был немецкий ([[Германские языки|германская группа]]), успех нельзя было списать на структурное сходство эсперанто и английского. Авторы сделали вывод об экономии времени и образовательных ресурсов.

В период с 2006 по 2011 год Падерборнский метод применялся в программе «Springboard to Languages» в начальных школах [[Великобритания|Великобритании]]. Учащиеся изучали эсперанто и [[Французский язык|французский]]. Исследователи Анджела Телльер и Карен Рёхр-Браккин из [[Эссекский университет|Эссекского университета]] изучали, способствует ли эсперанто развитию [[Металингвистика|металингвистических]] способностей детей.

# '''Лексическое и грамматическое сходство:''' [[Итон, Элен|Элен Итон]] отмечает, что 80 % корней эсперанто имеют [[Латинский язык|латинское]] происхождение, а грамматика (наличие [[Винительный падеж|винительного падежа]] и [[Согласование (лингвистика)|согласования]] прилагательных) готовит ученика к сложностям [[Романские языки|романских]] и германских языков<ref>Eaton, Helen S. The educational value of an artificial language. The Modern Language Journal. 1927. pp. 90, 91</ref>.

# '''Психологический фактор:''' Быстрый прогресс в эсперанто повышает уверенность ребёнка в своих силах. Это формирует позитивное отношение к обучению и [[Энтузиазм|энтузиазм]], который сохраняется при переходе к более сложным языкам.